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家长需要树立的教育“观”

admin7小时前生活宝典4

家长需要树立的教育“观”

原创方华方话

2024年12月17日 19:00 上海

家庭环境与家长状态是孩子“原生教育”的重要因素，家庭与家长的“原生教育”，可以从基因维度、从教育维度、从学习维度、从生活维度等综合方面给予影响。可以说，家庭与家长对孩子的影响，是除孩子自身作用外的最关键的作用，甚至可以说，即使孩子自身的原因，其中也有不少也是由于家庭与家长对孩子的影响。

家庭教育的背后是家长的“教育观”“教育能力”“教育策略”“教育投入”等方面原因。而家长的“教育观”又是这几方面原因的“首席”与“基础”，那么，家长应该有哪些科学而有效的“教育观”呢？

家长科学的“教育观”涉及范畴很广，可以分层，也可以分类。本文就从家长教育的“生命观”“生活观”与“生存观”等方面进行畅叙家长的“教育观”。

家长或家庭教育的“生命观”。

教育“生命观”体现家长站在子女的生命立场来看待子女作为“人”的价值。人的所有价值都是基于人的生命意义，没有科学的生命观，任何教育都将变得苍白和脆弱。

生命观包括认识生命，理解生命，探索生命，面对生命等方面。

认识生命是科学领域的命题，家庭成员如何从科学视角去认识生命，包括生命起源，自然界动植物进化，动植物如何保持生命的必要前提与条件，生命对生命主体与环境的价值，等等。认识生命是人的权利，也是对自我、对自然了解的起点，是寻找生命体奥妙的开始，更是让儿童认识自己、认识他人、认识社会的途径与窗口。认识生命基本运行与运转，认识身体、认识心理、认识健康、认识营养、认识休息和运动，等等。而这些，都需要家庭与家长的教育具有教育的“生命观”家长的教育观念有哪些家长需要树立的教育“观”，帮助与引导子女认识生命，从而形成正确的生命观。

理解生命，包括对生物体生命的理解与社会性生命的理解，前者是自然科学领域，后者是社会学领域，两者既可以分开理解生命，也可合并领悟生命。理解生命对个体的作用与意义，对家庭的作用与意义，对他人的作用与意义，对社会的作用与意义，对历史的作用与意义。理解生命的顽强与脆弱，理解生命的唯一性与独特性，理解身体、心理与生命的关联，等等。家长与子女在日常生活中家长的教育观念有哪些，借助一些生活契机，共同理解生命作用与意义家长的教育观念有哪些，从而珍惜生命、敬畏生命。

探索生命是“人”一生的“任务”，也是“人”一生的“意义”。家长与子女在家庭生活中，要与子女一起去探索生命，让生命探索与日常生活状况有机融体。每个人都是用自己的一生，去探索人的生命过程，在生命过程中完成人生一件件“生命任务”，以此发现与寻找到人生的“生命意义”。家长与家庭是每个人一生探索生命的最初起点，有些也是最长的陪伴。家长与家庭成员一起，在日常生活场景下，用平凡触摸到生活中的点点滴滴，探索人的生命任务与意义，其中有满意与顺利的，有遗憾与不顺的，有学习与成长的，有犹豫与停滞的。

面对生命是基于生命的“不确定性”与“必然性”。每个人在一生之中都有一个共同的面对的命题，那就是“面对生命”。只不过，不同的人如何面对生命的态度与方式不一样而已。有些人积极而坦然地面对生命中的一切，有些人消极而逃避地面对生命中的种种。家长与家庭面对生命的态度与方式，某种程度上，会对子女面对生命态度与方式造成较大的影响。家长与家庭是带领孩子面对生命的“力量”与“起始”，让孩子与家长一起面对生命“不确性”的“坚韧”与“坚守”，让孩子与家长一起面对生命“必然性”的“接纳”与“坚定”。

家长或家庭教育的“生活观”。

教育“生活观”体现家长站在子女人生健康、快乐、幸福的立场看待他们的人生。

教育即生活，学校即社会是美国现代著名教育家、哲学家、心理学家杜威的教育观念。教育即生活，可以理解为教育是生活的一部分，生活包含教育；教育即生活，可以理解为教育可以在生活中发生，生活中可以产生教育效果；教育即生活，可以理解为教育的过程，即生活的过程，生活的状态，即教育的状态；等等。

家庭教育是家庭成员以亲情为纽带，以生活常态、常识、常见的内容与方式，进行家庭式生活，使家庭成员都能得以成长，教育隐藏在生活中，生活浮于教育中。

家长与家庭教育“生活观”，体现于家长与家庭的生活理念。家长与家庭的生活理念，即家长与家庭教育之教育理念；家长与家庭的生活内容，即家长与家庭之教育内容；家长与家庭的生活方式，即家长与家庭之教育方式；家长与家庭的生活状态，即家长与家庭之教育状态；家长与家庭的生活品质，即家长与家庭之教育品质；等等。

家长与家庭的生活观，是直接影响，甚至可以说“复制”子女的生活。家长的生活观，就是家庭的生活观；家庭的生活观，就是家庭的教育观。子女一辈子的生活价值、生活方式、生活状态、生活品质都是基于家长与家庭所“延伸与延续”。家庭教育与家长教育方向、作用和效果，更多的是源于家长与家庭的生活观。家长与家庭教育中，以生活引领子女生活观，以生活现实构建子女生活观，以生活形成子女生活观，这些生活观都指向如何让子女享受健康、快乐、幸福的人生。

家长或家庭教育的“生存观”。

教育“生存观”体现家长站在子女自我的立场，以子女自我生活基本能力去看待他们的生存状态。

人的一切存在都基于生命的存在而存在，生命依赖于人的生存。家长或家庭教育对子女的“生存观”，是绝大多数家长与家庭教育的“基础性”需求与“关键性”重点。生存观包括人的生存能力、生存方式、生存需求等方面，来体现人的生存状态。

家长与家庭教育应该帮助子女树立什么样的“生存观”呢？家长与家庭教育可以帮助子女树立“自食其力”“量力而行”“身心健康”和“社会公德”等方面的生存观。只有孩子树立以上方面的“生存观”，他们的生存能力、生存方式和生存需求才能发挥其积极作用。

子女的生存能力，是家长最为关心的能力培养，也是绝大多数家长与家庭教育的基础，或者说是教育重点。人的生存能力是人的最基本、最重要、最关键的能力，一个人没有生存能力，其他能力的作用将大打折扣。子女生存能力是综合能力的行为表现，也是子女接受教育后的行为与效果转化，包括知识与技能，观念与价值，人格与素养，身体与心理，品质与行为等方面的能力。

家长只有在子女有了生存能力，才能考虑子女生存方式，也就是说，生存方式是基于生存能力而决定。生存能力越强，其生存方式选择性就越多；生存能力越弱，其生存方式选择性就越少。家长与家庭教育对子女生存方式，更多的是在子女生存能力较强的情况下，子女如何选择更为健康、更为积极、更为多元的生存方式；以及在子女生存能力一般情况下，如何保持健康、积极、多元的生存方式。家长与家庭教育过程中，就会从自身生活方式，以言教与身教的方式，以有意与无意的形式，让子女了解并借鉴父母的生活方式。

生存需求有共性的，也有个性的。生存需求共性的，指向人生存的物质基本条件，包括收入、食品、卫生、医疗、居住环境、生活空间、衣着与出行等方面；以及作为人的尊严与自由，包括较高收入、较宽松生活环境、个人兴趣及爱好、享受平等与安全、有充足的食物、有正常社会交往与权利等方面。生存需求个性的，包括物质的多样性、居住的舒适性、生活的丰富性、爱好的广泛性、精神的广阔性等方面。生存需求是生存能力和生存方式两者选择后而存在，同时也是促进生存能力和生存方式强大的内驱力。家长与家庭教育就以生活现实，帮助子女选择了生存需求，并植根于心。